我们大家都知道，老师如果在上课的时候偏重于培优，那么教学时会不自觉去延伸，去拓展，去变型，优生是更优了，但待优生是消化不了啊，可能会变得更差；如果上课偏重于补差，注重基础，那么教学时会呈现浅显状态，会造成优生吃不饱的现象。
其实在培优方面我们一直做的并不是很好，不过呢也有了一些实践和尝试。
首先啊，在上课之前，我们要排座位。同桌两个人尽量是一优一差，可以是一个语文好一点，一个数学好一点。如果是小组的话呢，那么这里的同桌改为对桌就可以了。这样呢，不管是课间还是课堂上，优生因为“教”而变得更优，待优生因为被“教”而有所进步。
第一个环节，是导入环节。如果是旧知导入，可以点待优生，让他们回答一些基础知识，帮他复习基础知识；如果是谈话导入，可以点优生，提问一些有难度的题目，让他们自己组织语言，有意识地提问题自己解答，老师做好引导。
第二个环节，是先学环节。学生自学的时候，下去转转，重点放在待优生身上，因为他们理解得慢一点。在这个阶段先给几个待优生讲解清楚。这时候不要让待优生去请教优生，因为有留出一定的思考时间。
第三个环节，是后教环节 在合作探究时，优生要承担更多的任务。给他们提出更高要求，在完成大屏幕上的目标之外，还要组织好小组或同桌二人在讨论时的秩序，讨论结束后归纳总结出结论。
对于一二年级的学生，我们观察一下会发现，学习好的孩子在所有方面都好。所以对于优生的培养不能只关注他们的学习。常规啊，生活啊，情绪啊都是我们需要关注的。那么他们的方方面面都好了，学习肯定差不了。我们说，学习成绩是教育的副产品，学习成绩也是学生的主要矛盾，但这两者并不冲突。
第四个环节，是训练环节。分层练习，不用要求。基本联系都是需要掌握的，提升联系和拓展联系是优生必须掌握的，待优生根据自己的实际情况做其中一个或两个。
总的……
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其实在培优方面我们一直做的并不是很好，不过呢也有了一些实践和尝试。
首先啊，在上课之前，我们要排座位。同桌两个人尽量是一优一差，可以是一个语文好一点，一个数学好一点。如果是小组的话呢，那么这里的同桌改为对桌就可以了。这样呢，不管是课间还是课堂上，优生因为“教”而变得更优，待优生因为被“教”而有所进步。
第一个环节，是导入环节。如果是旧知导入，可以点待优生，让他们回答一些基础知识，帮他复习基础知识；如果是谈话导入，可以点优生，提问一些有难度的题目，让他们自己组织语言，有意识地提问题自己解答，老师做好引导。
第二个环节，是先学环节。学生自学的时候，下去转转，重点放在待优生身上，因为他们理解得慢一点。在这个阶段先给几个待优生讲解清楚。这时候不要让待优生去请教优生，因为有留出一定的思考时间。
第三个环节，是后教环节 在合作探究时，优生要承担更多的任务。给他们提出更高要求，在完成大屏幕上的目标之外，还要组织好小组或同桌二人在讨论时的秩序，讨论结束后归纳总结出结论。
对于一二年级的学生，我们观察一下会发现，学习好的孩子在所有方面都好。所以对于优生的培养不能只关注他们的学习。常规啊，生活啊，情绪啊都是我们需要关注的。那么他们的方方面面都好了，学习肯定差不了。我们说，学习成绩是教育的副产品，学习成绩也是学生的主要矛盾，但这两者并不冲突。
第四个环节，是训练环节。分层练习，不用要求。基本联系都是需要掌握的，提升联系和拓展联系是优生必须掌握的，待优生根据自己的实际情况做其中一个或两个。
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