当前，素质教育是教育界乃至全社会的热门话题之一，人们提出了许多探索性的见解和主张，这些对我们更深刻地理解和认识素质教育以及更好地实施素质教育，无疑是有益的，但由于角度不一，立场不同，方法各异，人们在对素质教育的看法上远未达成共识。本文在借鉴其它研究成果的基础上，结合自己的一点研究体会，谈谈对素质教育的一点看法。
素质教育是针对应试教育所带来的种种弊端而提出的一种教育模式。应试教育弊端的根源不在老师的教，不在学生的学，也不在教育的制度，而在教育的衡量标准。应试教育以考试及其成绩的高低作为衡量一切教育活动的标准，不仅使考试及其成绩成为评价教育的手段，而且无形之中也成为教育追求的目标，一切教育活动都以“考试”为中心，围绕“考试”转，一切制度都要为“考试”开路，结果导致了教育与教育目的、目标的背离，造成了教与学以及教育制度上种种弊端，形成了不良的恶性循环。素质教育作为应试教育的对立物而出现，其实质究竟是什么？有的人认为素质教育就是创新教育；有的人认为素质教育是思想素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质、劳动素质的统一；有的人认为素质教育应该是终身教育和全面教育的统一，从时间上讲，包含幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育，从空间上讲，包含学校教育、家庭教育、社会教育；有的人认为素质教育就是在学校做一个好学生，在家庭做一个好孩子，在社会做一个好公民等等，这些看法和观点都有其合理的成份和因素，却没有抓住素质教育的实质。笔者认为，素质教育是在实践的基础上，对应试教育的一种扬弃，即对一切教育活动和教育评价都以考试及其成绩的高低作为量化标准的扬弃，是着眼于实践需要，以“素质”为中心，围绕“培养适应社会主义现代化建设的高素质人才”的教育目标，创造性地开展教育活动。素质教育不应是一种僵化的教育模式，而应是从实际出发，以实践为引导，根据具体时间，具体条件，具体情况进……
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素质教育是针对应试教育所带来的种种弊端而提出的一种教育模式。应试教育弊端的根源不在老师的教，不在学生的学，也不在教育的制度，而在教育的衡量标准。应试教育以考试及其成绩的高低作为衡量一切教育活动的标准，不仅使考试及其成绩成为评价教育的手段，而且无形之中也成为教育追求的目标，一切教育活动都以“考试”为中心，围绕“考试”转，一切制度都要为“考试”开路，结果导致了教育与教育目的、目标的背离，造成了教与学以及教育制度上种种弊端，形成了不良的恶性循环。素质教育作为应试教育的对立物而出现，其实质究竟是什么？有的人认为素质教育就是创新教育；有的人认为素质教育是思想素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质、劳动素质的统一；有的人认为素质教育应该是终身教育和全面教育的统一，从时间上讲，包含幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育，从空间上讲，包含学校教育、家庭教育、社会教育；有的人认为素质教育就是在学校做一个好学生，在家庭做一个好孩子，在社会做一个好公民等等，这些看法和观点都有其合理的成份和因素，却没有抓住素质教育的实质。笔者认为，素质教育是在实践的基础上，对应试教育的一种扬弃，即对一切教育活动和教育评价都以考试及其成绩的高低作为量化标准的扬弃，是着眼于实践需要，以“素质”为中心，围绕“培养适应社会主义现代化建设的高素质人才”的教育目标，创造性地开展教育活动。素质教育不应是一种僵化的教育模式，而应是从实际出发，以实践为引导，根据具体时间，具体条件，具体情况进……
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