如何引导学生开展小课题探究的研究性活动

　　新课程的改革，注入综合实践活动课程这一亮丽的景色。它是密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。引导学生以小课题开展探究的研究性活动是实施综合实践活动的一种基本形式。在主题研究活动中，为学生提供开放的个性发展空间，引导学生主动发展，综合应用各学科知识进行探究，注重学生的亲身体验、积极实践，发展创新精神和实践能力。下面根据个人的实践活动经验，从《迎春连翘找不同》的课例谈谈如何引导学生开展小课题探究的研究性活动。
　　一、研究课题的选择
　　课题的选择很重要，巧妙的课题能激发学生探究的愿望，引发学生产生一系列的质疑，并能借助自己的生活经验及学习经验，发挥自己的综合研究能力，有能力探究其中的奥秘，解决困惑，形成结论。课题选择中要注意以下几个方面：
　　1、“趣”产生“疑”引导主动参与
　　如亚里士多德言“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”要选择学生感兴趣的研究主题，从而激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动产生思考与质疑，产生探究的需要和必要。
　　一切思维是从怀疑与惊讶开始的。我在教室的花瓶中插了很多金黄的花儿，学生很高兴地诵读起唐代诗人白居易的《玩迎春花赠杨郎中》“金英翠萼带春寒，黄色花中有几般”。我顿时笑了起来否定他们：“岂知此“迎春者”非迎春啊，这金黄的花儿是连翘。”引发学生一系列的质疑：“啊，连翘，这不是迎春吗？” “我家有棵开这样花的树，我爸妈说是迎春啊。”学生疑惑老师的说法：“这不是孪生姐妹吗？是一样的花呀？”在学生争论中通过咨询他人问卷调查发现很多家长、老师、学生都不能分清迎春与连翘，这更坚定了学生探究个“水落石出”的信心。学生克服了认知事物的障碍，正是学生走进科学殿堂的光环。
　　2、要密切联系“生活”
　　要注重结合生活，因地制宜，因时制宜……