课堂教学环境包括物化环境和心理化环境。物化环境包括文字、实物、图示、音像等多种信息和载体，甚至包括教室布置、外面噪声、光线等。这些物化环境通过视觉引起心理反应，它们会对课堂教学产生影响，它可以把知识化抽象为形象，化无形为有形。心理化环境也就是平常我们说的“氛围”，包括情绪、心境、兴趣等，它对课堂教学的影响是潜移默化的，要提高课堂教学的效率应该努力建设健康向上的心理化环境，如和谐的师生、同学关系，积极向上的班风学风等。
一、创设物化环境，再现历史情境
历史学反映的是过去的客观事实，而这种客观事实不可能重演，又由于中学生的年龄特点，决定了他们的形象再造能力、理解能力是有限的，但创设物化环境，可再现历史情境。例讲授北京人的体格特征，要求学生（甚至走上讲台）根据北京人模型（物化环境），指出北京人和现代人的体格特征有哪些差异。如回答不完整可由其他学生来补充，实践证明，学生表现出浓厚的兴趣，踊跃回答，遗忘率低。这种方法比起单纯由教师讲解要好得多，学生既能在“活”的历史环境中掌握知识，又锻炼了语言表达能力，培养了思维能力。做到了学生主体地位的落实。随着电教手段进入课堂，创设物化环境再现历史情境也更方便更丰富了，诸如幻灯、录音、电视、录像、网络等。物化环境的创设并不是越多越好，当物化环境没有引起学生注意时，对课堂不产生效果，因此创设物化环境要立足于教材，服务于教材，其内容要有针对性，合理性，科学性。
二、利用物化环境，进行思想教育
历史教学的任务不仅要求学生掌握基础知识，培养思维能力，同时也要求教师在“授业、解惑”的过程中进行思想教育，使他们形成高尚的道德品质，传统教育论认为这个任务要由教师完成。其实，我们不妨换个角度，正如学校、教室中报廊、墙报等，通过学生阅览，自觉发挥教育功能，利用物化环境，让学生……
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