理论文章：守正创新推动高校思政课建设内涵式发展

　　在新时代背景下，高校思政课建设正致力于实现内涵式发展，这一进程不仅关乎高等教育质量的全面提升，更是培养能够担当民族复兴大任时代新人的关键所在。202x年5月，习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。”内涵式发展强调的是质量而非数量，是深度而非广度，要求在思政课建设中，既要注重知识的传授，更要关注学生的能力培养和价值塑造，清晰地辨识并规避可能的发展误区，如形式主义、教条主义等。近年来，全国高校紧密围绕“强国建设、教育使命”的主题，建立健全省（自治区、直辖市）党委领导班子成员联系高校和讲思政课特别是“形势与政策”课制度，强化高校党委书记、校长责任，成立思政工作委员会，推动思政课常态化。国家层面密集出台政策，深化思政课改革，促进大中小学思政教育一体化，构建“大思政”格局，推动“时代新人铸魂工程”，形成了全社会共同参与、共筑思政课良好生态的局面。全国范围内的思政课教育改革创新成果丰硕，遍地开花。同时，也要清醒地认识到，进一步推进高校思政课建设内涵式发展仍面临诸多现实挑战与矛盾。

　　当前高校思政教育中学生的表现与特点

　　第一，学生对思政课热情提升，同时关注点差异较大。表现在：一是关注时事政治，但对深层原因理解不透。根据高校大学生群体网络文化诉求的调研数据分析，喜欢新媒体推送爱国主义及民族情怀类、政治理论知识及学科专业知识学习类内容的大学生，在数量上占据一定比例，但在对思政课核心要义的深入理解上，却仍然存在不足。这种“浅尝辄止”的现象，反映出部分大学生在面对复杂问题时，辩证分析能力和深度思考能力尚需加强，思政课对此的引导作用亟待强化。二是对“实用”课程关注较多，具有一定功利化倾向。调研了解到，“05后”大学生学习思政课的动机明确，但对学习内容有较明显的偏好差异。大学生关注自身职业技能发展，更倾向于选择涉及考公、考研知识点的思政课程。这种功利化的学习倾向，虽然在一定程度上反映了学生对于未来职业路径的清晰规划，但也暴露出对于思政课全面价值认识的局限性。思政课不仅仅是知识传授的平台，更是价值观塑造、理想信念确立的关键环节。过分强调课程的“实用性”，可能会忽视思政课在培养学生社会责任感、国家情怀等方面的独特作用。三是“专业壁垒”仍然存在，不同专业背景的学习难度有差异。大学生群体因其专业背景的不同，在学习思政课时也展现出明显的差异。文史类学生，由于其专业学习与思政课程内容存在较多交集，如历史观、哲学思想等，往往能够更快地理解课程内容，产生共鸣。相比之下，理工类和艺术类学生，则可能因为专业思维的差异，如更注重逻辑推理、创新思维等，而在学习思政课时感到一定的难度，尤其是在理解抽象概念、理论框架时更为吃力。

　　第二，学生对思政课充满期待，同时获得感满足感有待加强。一是乐于自主选课，渴望发挥主动性。调研发现，大部分“05后”学生追求个性、自我意识强，对思政课保持正向态度，但越来越多的学生更乐于自主选课，更渴望有机会参与思政课的设计和选择。这种倾向背后，折射出的是学生们对主动学习的渴望。二是积极参加听课，希望增加获得感。尽管学生们对思政课充满期待，并表现出较高的参与度，但在实际听课过程中，一些学生往往感到获得感和满足感不强。这主要源于思政课教学效果的难以量化评估。与其他学科相比，思政课更注重学生理想信念、道德修养等内在素质的提升，这些变化往往难以通过传统的书面考试来直接体现。思政课的教学内容往往较为抽象，理论性强，需要学生在长期的学习和实践中逐渐内化。三是重视互动交流，喜欢在线表达。调研发现，绝大部分“05后”大学生对网络热语“此生无悔入华夏，来生愿在种花家”表示认同。有的认为，目前思政课程内容更新不及时，教学案例虽典型但时效性不强，更愿意在微博、小红书、抖音等平台上关注热点话题。对部分职业学院在校生“三观及行为选择受网红人物影响”调研显示，80%的学生认同“通过网红文化获取更多新闻资讯”。他们更倾向于在一些正能量网红直播平台感受青春正能量，畅谈个人观点，以此获得思想交流的愉悦和满足感。